【教学目标】1. 阅读漫画，找到其中的可笑之处，并能通过标题或者简单的提示语读出自己的思考。2. 结合漫画，能联系生活中的人或事谈自己的想法，并按照一定的顺序写下来。 一、板块一 理解题目，知漫画师：大家对漫画都不陌生，请看下面两幅图，哪一幅是漫画？（出示下面的图片）
生：第二幅是漫画。师：说说理由。生：漫画会告诉我们一个道理，而且第二幅上面有文字。师：第一幅也能告诉我们一个道理，但是它就算有文字，也不是漫画。（生思考）师：第二幅吸引我们的还有什么？生：幽默，夸张。师：对。所以，漫画一般有以下特点：用简单而夸张的手法来描绘幽默诙谐的生活或时事，起到讽刺或歌颂的作用。屏幕显示：简单而夸张（手法）
生活或时事（描绘）
讽刺或歌颂（效果）
师：为加深印象，我们一起读一读。漫画的手法是——生：简单而夸张。师：描绘的是幽默诙谐的——生：生活或时事。师：起到的作用是——生：讽刺或歌颂。【评】第一板块是认识漫画，通过比较，引导学生发现漫画的特点及其与一般图画的区别。教师对“什么是漫画”进行过研究，因此指导得很细致。
二、板块二 观察漫画，获启示师：漫画往往会告诉大家一个道理，这个道理又叫启示。就如我们看了一场电影，读了一篇文章，经历了一些事情，也会有一点感受、体会和想法。生：是的！师：不过，漫画会先让你觉得好笑，笑过之后，你会发现其中蕴含着一些道理。我们来看这幅漫画，说说它的可笑之处。（出示下面的漫画）
生：人物形象滑稽。师：滑稽在哪里？生：右边那个人一直挖，结果还是没有挖出水来，其实水就在下面呀！师：是呀，他挖了一处又一处，结果——生：都没有挖到水。师：你们看，他累得满头大汗，耷拉着脑袋，垂头丧气。生：要是他往一个地方挖，没准比旁边那个人早成功。师：说得很好。这么夸张可笑的内容，想告诉我们什么道理？生：做什么事情都要持之以恒，不要半途而废。师（欣喜地）：掌声送给这位同学！你们看，一幅漫画出来，我们先看它的可笑之处，然后琢磨，为什么这么可笑呢，它想告诉我们什么道理？道理明白了，我们也就看懂漫画了。师：课本上有两幅漫画，我们先看第一幅，它可笑在哪里？（出示下面的漫画）
生：树还很小的时候，这个人就想乘凉了。师：你不仅关注到了画，还关注到了漫画中的文字：等着乘凉。他靠在小树苗上，抱着膝盖在等着乘凉，多可笑啊！他缺少的是什么？生：缺少的是为了以后能乘凉而要做出的努力。生：缺少了付出，他想不劳而获。师：他想坐享其成。这幅漫画讽刺的就是这些人，所以，这幅漫画告诉我们——生：要落实到行动上，不要想着不劳而获。师：再来看第二幅漫画，这幅漫画可笑在什么地方？可以关注一下文字提示。（出示下面的漫画）
生：牌子上明明写着“母子上车处”，可是四个男人却假装不认识字，所以我觉得可笑。师：是呀，“母子上车处”却站着四个大男人。这四个人，他们是母亲吗？是母亲怀里的娃娃吗？（众生笑）生：不是！师：四个大男人，长相不同，高矮不同，穿着不同，但是神情和动作是一样的，假装没看见。漫画的名字叫“假文盲”，它告诉了我们什么道理？生：不能做自私的人。师：对啊！“假”文盲，是真自私。所以，漫画告诉我们不要自私自利，要遵守公德。还有补充吗？生：这幅漫画讽刺了那些只考虑个人利益而不为别人着想的人。师（欣喜地）：掌声送给他。如果有一幅陌生的漫画，你能发现其可笑之处并明白其中的道理吗？这幅漫画是父亲在教育孩子，它的可笑之处在哪里？（出示下面的漫画）
生：爷爷打儿子，儿子打孙子，他们都在打孩子，很可笑。生：用暴力来解决问题，这样的教育方式肯定是错误的。师：嘴里说着“不要打你儿子”，手里却拿着棍子在打自己的儿子。我们可以推想一下，用打的方式来教育孩子，这位爸爸是跟谁学的？生：就是跟他的父亲学的。师：所以，这幅漫画想告诉我们什么？请试着用一两句话写下来。（学生写3分钟，然后交流）生：说过的话自己首先要做到，自己做不到，就不要去要求别人。师：说得好！生：要言行一致。生：教育别人之前，首先要看看自己有没有做到。师：同学们表现不错，都懂了。还有要补充的吗？生：前辈教育后辈的时候，首先要树立一个好的榜样，如果没有树立好的榜样，又有什么资格让后辈去做到呢？（掌声）师：老师准备的和你们写的差不多，读一读。生（读）：父母是孩子最好的老师，你想让孩子成为什么样的人，你就去做一个什么样的人。生（读）：以身作则很重要，因为身教的作用往往大于言传。生（读）：要求别人做到的，自己首先要做到。言行一致，才能起到榜样的作用。师：和自己刚才写的差不多吧？（生点头）为自己鼓掌吧！【评】这个板块切入了对漫画所要表达的内涵的理解，设计得非常精心。指导学生读懂漫画，除了要注意画面，还要关注漫画中的文字；读最后一幅漫画时，教师要求学生动笔写出“漫画想告诉我们什么？”再进行交流。除了体会教材中两幅漫画的内涵，教师还另外加了一幅漫画，这些设计可以让学生对“如何读懂漫画，并体会其内涵”有更深刻的理解。 三、板块三 联系生活，写启示师：这幅漫画让你想到了什么人或什么事？（稍作停顿）身旁的、书本上读到的、电视中看到的，现代的、古代的，正面的或者是反面的。生：我在《父与子》上读到过类似的例子。生：有很多人，自己做不到，却要求别人做到，这样的例子有很多。生：有一次我姑妈来我家，刚巧那天我吃不下饭想倒掉，我姑妈就把我数落了一顿，说不能浪费粮食，浪费粮食可耻。可是过了一会儿，她自己也吃不完，倒掉得更多。你说这叫什么事啊！（众大笑）师：你能联系生活中的事例，不错。老师看到这幅漫画，想到了一个很有名的故事，跟你们分享一下。（出示：曾子的妻子要到集市上去，儿子想跟着她一起去。妻子说：“你快回去，等我回家后杀一头猪，煮肉给你吃。”妻子从集市上回来了，曾子就要抓住一头猪把它杀了，妻子制止他，说：“你怎么就当真了呢？刚才只不过是与小孩子闹着玩儿罢了。”曾子说：“是不能和小孩子闹着玩儿的。如今你欺骗他，是教他学会欺骗。母亲欺骗儿子，做儿子的就不会相信自己的母亲，这不是把孩子教育好该用的办法。”于是，曾子就把猪杀了。）师：这是有名的《曾子杀猪》的故事。曾子是孔子非常得意的弟子，他教育孩子，用的什么办法？生：他说到做到，言行一致。师：这是教育孩子的一个好方法。他要让孩子讲诚信，就自己说到做到，这就是以身作则。生：答应孩子的事情一定要办到，这样才能让孩子和父母一样诚信。师：老师看到这幅漫画，还想起一个很温馨的公益广告。（播放视频）生：小朋友看到妈妈为奶奶洗脚，觉得自己也应该为大人做点事，于是学着妈妈的样子端来热水，暖心地给妈妈洗脚，还给妈妈讲故事。这是妈妈的榜样作用起得好。生：父母是孩子的老师，这话真是一点儿都没错。师：同学们，今天我们的任务是写《漫画的启示》，那怎么用这些事例来表达自己的想法呢？是不是把事例写下来就行？生：不是。师：这是一位同学联系《曾子杀猪》的故事写的想法，请三位同学合作读一读。生1（读）：这幅漫画告诉我们，父母是孩子最好的老师，的确是这样。这让我想起了一个著名的故事叫《曾子杀猪》。师：这是“引出事例”，三言两语，非常自然。生2（读）：曾子的妻子因为不想让儿子跟着去集市，就随口答应儿子回来杀猪给他吃，孩子信以为真。曾子见妻子回来，就信守诺言，真的把猪杀了，因为他觉得不能欺骗孩子，欺骗孩子就是在教孩子欺骗。师：这是“简述事例”，与刚才的故事相比，篇幅怎么样？生：短。师：是的，文字简洁了，但突出了关键部分，那就是曾子的做法和他这样做的原因。生3（读）：我觉得曾子非常了不起。因为父母是孩子的模板，所以一定要给孩子作好榜样，父母的样子就是孩子的未来。师：这是“点明道理”。这段文字分三层：先引出事例，再简述事例，最后再点明道理。这就叫联系生活中的人或事来写想法，“事例”是用来写看了漫画后的想法的。师：如果后面再写一段，这样引出事例。（出示：可是，有很多人不懂这个道理）师：后面应该写什么事例来表达自己的想法呢？生：写反面的事例。师：太棒了！现在请你把看了这幅漫画的想法写下来。（学生写完后交流）生1：笑完之后，我陷入了沉思。你们看，以身作则是多么重要啊！记得一次，我在公园里看到一个孩子在采花，那个孩子的母亲说：“花草是有生命的，我们要爱护。”过了一会儿，那个母亲不知为什么亲手摘了一朵花，孩子也就跟着摘了花。唉，孩子以父母为榜样，如果父母不以身作则，影响的就是孩子的未来。要想教育别人，首先要自己做到，不然是起不到教育作用的。师：能联系人或事来写自己的想法，顺序清楚。生2：这幅漫画告诉我们一个道理，要求别人做到的，自己要先做到，才有资格来要求别人。可是在生活中，有多少人要求别人做到自己也真正做到的呢？大多数人会像漫画中的爷爷那样，自己在打儿子，却要求自己的儿子不要打孙子。这是很不好的一种现象。师：你们看，他多会写啊！虽然没有具体的事例，但是一样说清楚了道理。这里的“爷爷”不是真的爷爷，而是像漫画中的“爷爷”那样不能以身作则的人。【评】如何联系生活事例来写自己的想法，是本次习作的又一大难点。教师通过一篇事先准备好的习作例文，作了非常具体的指导：先引出事例，再简述事例，最后点明道理；指出生活中的事例可以从正反两方面来写。接着教师要求学生动笔写下来，然后交流。例文的选择具有典型性，设计有针对性，先说后写，人人动笔，环环紧扣，步步深入，很得体也很有效。 四、板块四 梳理顺序，明方法师：《漫画的启示》，重在写启示，写想法。回顾一下，启示是怎么来的呢？生：先是观察漫画的内容，发现可笑之处。师：然后呢？生：思考漫画的含义，明白的道理就是获得的启示。生：最后，联系生活中有关的人和事。师：这是我们看懂一幅漫画并获得启示的过程，也是写这篇文章的一般框架。第一部分，先写看到了什么漫画，画的是什么，什么地方让你觉得好笑；第二部分，写明白了什么道理；第三部分，联系生活中的人或者事，展开来写你的想法，这是很重要的部分。下节课把第一部分和第二部分写好，加上刚才写的想法，就是一篇完整的文章。【总评】研读这节习作指导课，我觉得有三个问题值得研究。首先，弄清《漫画的启示》这篇习作属于什么文体？很明显，这篇习作有别于小学生经常写的记人、叙事、写景、状物的记叙文，也非课程标准提出的记实事作文或想象作文，而是要求写读了漫画后自己获得的启示。从习作文体看，似乎更接近议论文，与学生平时写的读后感也比较接近，只是小学生真正写读后感的机会很少。因此学生写这篇文章一定会遇到不少困难。一是文章结构方法是全新的，以前学过的按事情发展顺序记叙，或是按时间、地点变化顺序记叙等文章结构基本不适用；这篇文章要从一幅漫画写起，漫画内容只是引子，重点是要写自己的想法、立场、观点，这些才是文章的主要部分。这样，就有一种新的结构方法需要学生去学习、去适应。二是表达方式也会相应地发生很大改变，以往熟悉的叙述、描写等方式会被说明、议论等方式取代。此外，这篇文章主要是让学生写自己的想法，但如何将想法写清楚、如何展开议论，把自己的观点表达出来，这不是五年级学生的强项，这对学生的分析、概括等逻辑思维能力来说是很大的挑战。以往的小学生习作以写记叙文为重点，而统编教材在习作文体上持开放的态度，不仅要求写读后感、漫画的启示，还要求写简单的研究性报告。面对新的挑战，教师应该深入研究各类文体的写作特点，根据小学生心理特点和认知规律，研究学生习作的难点，并有针对性地进行指导。其次，研究启示类文章的指导方法。在学生面对陌生的文体时，费洁老师设计了四个板块。板块一是“理解题目，知漫画”，引导学生发现漫画特点，及其与一般图画的区别。板块二是“观察漫画，获启示”，读漫画并且从漫画获得启示是写好这篇习作的前提，也是本次习作的一大难点。板块三是“联系生活，写启示”，这是本次习作的第二大难点，也是写好这篇习作的关键。板块四是“梳理顺序，明方法”，简要提示这篇习作的大致框架。四个板块结束，学生还没有真正动笔写这篇作文，因为这节课主要是指导写作方法，习作任务则安排在下节课完成。花整整一节课指导习作方法，这样的习作课在当下是会受批评的。我在很多场合点评习作课时，曾多次批评教师占用过多时间指导习作方法，挤压了学生动笔写作的时间。有学者曾大声疾呼习作课上教师的指导时间要控制在20分钟以内，最好用15分钟甚至10分钟完成，以保证学生有充分的时间动笔写作。从理论上讲，习作能力的确是学生动笔写出来的，而非教师分析出来的。那么这堂课教师的指导时间是否太多？我认真思考过这个问题，结论是费洁老师安排的指导时间基本合理，也是必要的。一是因为这篇习作的文体比较特殊，要求写漫画的启示，无论是文章内容、文章结构，还是表达方式，学生都非常陌生。教师如果不加指导，学生无从写起。二是如果写一般的记叙文或想象作文，可以是先写后指导，这样就压缩了作前指导时间，学生写作以后还有时间作针对性指导。但这篇习作不宜采用此方法，若不对文章的内容和结构框架作指导，许多学生根本无从下手。因此，在作前进行具体指导显得合理和有必要。最后，研究本次习作的指导难点问题。这堂课费老师将板块二“观察漫画，获启示”和板块三“联系生活，写启示”作为指导的重点，这两个板块正是学生习作的难点。从漫画中获得启示，相当于阅读文章并理解其中心思想，这是第三学段阅读的教学目标，有相当的难度。因此，教师在课本提供的两幅漫画之外，再增加两幅漫画，让学生通过阅读四幅漫画，对漫画的内涵有更深切的理解。“联系生活，写启示”也是本次习作的难点，要求学生用议论的方法谈自己的想法或启示，这不是小学生的长处。为此，重点指导如何借助生活中的事例来支持自己获得的启示、把想法说得更清楚，是非常聪明的方法。那么如何将自己的想法与生活中的事例联系起来呢？教师特意讲了曾子杀猪的故事，还播放了一段视频，让学生理解了如何借助生活中的事例来表达自己的想法。费老师还根据这两个难点安排了两次小练笔：第一次是读《爸爸打儿子》这幅漫画后写自己的想法，第二次是联系生活的事例写出自己获得的启示。这两次动笔虽然没有直接针对教材中的两幅漫画来写，但可以有效缓解学生的习作困难。两次动笔花了15分钟，加上动笔后的交流，这些时间花得值。这堂习作指导课是否还有提高的空间？这个问题可以商榷。比如板块一认识漫画、了解漫画特点，线条稍粗糙些也无妨；板块二学生从漫画中读懂什么，费老师安排了四幅漫画，但如果直接读教材中的漫画，体会内涵，数量减少，时间也就能节约；还有板块三、板块四让学生动笔写想法，如果直接选择教材中的某一幅漫画来写，那么这次习作不是就可以完成一大半了吗？这些意见当然也是有道理的，但任何事情都有其两面性，有得必有失。我以为费洁老师的设计是有充分理由的，特别是添加《爸爸打儿子》这幅漫画，安排两次热身小练笔，虽然占用不少时间，但着实减缓了坡度，降低了难度，为学生的独立习作搭了一级坚实的台阶。学生多了一次练笔机会，动笔实践的时间更加充分，应该说是得大于失。可以讨论的倒是板块三让学生交流的两篇习作。第一个学生联系生活事例写得比较好，事例具体也很恰当。第二个学生的想法不错，但是没有举出具体的事例。如果教师能发现这个典型的课堂生成资源，引导学生补充一两个具体事例，那么学生就可以联系生活中的事例将自己的想法写清楚。有些学生联系生活事例与自己的启示不相符合，比如获得的启示是受人滴水之恩，当涌泉相报，可联系的事例却是交警和路人帮老婆婆捡落在地上的水果，这二者基本没有关联。如果教师能发现这样的个案并当场讨论点评，才是把宝贵的教学时间真正花在刀刃上了。